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Esta columna fue escrita por el columnista invitado Álvaro Acevedo Merlano.

En medio del actual contexto político se están produciendo cambios en la manera en que las nuevas generaciones acceden al conocimiento y construyen su posición frente a la realidad política del país. En ese proceso, la inteligencia artificial comienza a desempeñar un papel cada vez más presente, cuyo alcance todavía estamos lejos de comprender plenamente.

Durante años ha habido un temor persistente en el ámbito educativo frente al impacto de las tecnologías emergentes sobre las formas tradicionales de enseñanza. Con la expansión acelerada de la IA, ese temor ha reaparecido con fuerza. No insistiré aquí en una discusión ya bastante conocida sobre si la tecnología terminará reemplazando prácticas pedagógicas tradicionales. Aunque sí vale la pena detenerse en una de las preocupaciones más recurrentes: la transformación de la relación de los estudiantes con la lectura, la escritura y, en general, con los procesos de construcción del conocimiento.

En distintos escenarios educativos, tanto universitarios como de secundaria, se han identificado patrones similares en los trabajos escritos de los estudiantes. El uso frecuente de herramientas de IA para redactar textos ha despertado inquietudes legítimas sobre el desarrollo de las competencias lectoescritoras. El diagnóstico suele repetirse: se lee poco, se quiere todo resumido y cada vez es más común delegar en la tecnología tareas que antes formaban parte del propio proceso formativo.

La preocupación no es menor. Si no se practica la escritura, difícilmente se desarrollará la capacidad de argumentar, organizar ideas y construir textos con autonomía. Pero tampoco se trata de demonizar el uso de estas herramientas: utilizar IA para revisar estilo, mejorar claridad........

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