En los últimos meses, en Bolivia se ha generado un amplio debate a partir de la Resolución Ministerial N.º 0001/2026, emitida por el Ministerio de Educación, que establece nuevas disposiciones para la gestión escolar. Entre ellas, se encuentra la restricción de actividades extracurriculares que no estén contempladas dentro de la planificación educativa, con el objetivo de garantizar el cumplimiento de los 200 días de clases y priorizar el trabajo en aula. Esta medida ha tenido efectos visibles, como la reducción de desfiles, celebraciones extensas y otras actividades que tradicionalmente formaban parte de la vida escolar.

Esta decisión ha sido valorada de distintas maneras. Por un lado, muchas madres y padres de familia consideran que es una medida adecuada, ya que permite evitar gastos innecesarios y asegurar que las niñas y los niños aprovechen mejor el tiempo en el aula. Además, desde las autoridades educativas se ha señalado que la eliminación de estas actividades busca evitar que interfieran en el avance de contenidos y en el desarrollo del proceso pedagógico.

Sin embargo, cuando se analiza esta situación desde el nivel de educación inicial, es importante comprender que el aprendizaje en la infancia no se limita únicamente a contenidos académicos. Las niñas y los niños aprenden a través de la experiencia, el juego, la interacción y la participación en su entorno. Actividades como celebraciones, actos cívicos o espacios recreativos permiten desarrollar habilidades sociales, emocionales y psicomotrices que forman parte esencial de su crecimiento.

Los Planes y Programas de Educación Inicial en Familia Comunitaria (2023) establecen que el desarrollo infantil es integral e incluye dimensiones como la afectiva, social, cognitiva, comunicativa y psicomotriz. Desde esta perspectiva, las experiencias fuera de la rutina habitual del aula también cumplen una función formativa. Cuando una niña o un niño participa en una actividad colectiva, aprende a compartir, a expresarse y a relacionarse con otras personas, fortaleciendo su seguridad y su autonomía.

Al mismo tiempo, también es necesario reconocer que en algunos casos las actividades extracurriculares han perdido su sentido educativo y se han convertido en eventos prolongados que ocupan gran parte de la jornada escolar o que implican gastos económicos que no todas las familias pueden asumir. En estos casos, la regulación propuesta por la normativa busca ordenar el uso del tiempo escolar y evitar excesos que no aportan directamente al aprendizaje.

La Ley de la Educación Nº 070 Avelino Siñani-Elizardo Pérez plantea una formación integral que considera todas las dimensiones del desarrollo de las y los estudiantes (Ministerio de Educación, 2010). De igual manera, el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo propone una educación basada en la práctica, la experiencia y la relación con la comunidad (Ministerio de Educación, 2014). Esto permite entender que el aprendizaje no se limita al aula, sino que también se construye en espacios de interacción y participación.

En este contexto, el desafío no es eliminar completamente las actividades extracurriculares, sino darles un sentido educativo. Es necesario que estas experiencias estén planificadas, respondan a objetivos claros y no generen presión económica en las familias. Cuando se desarrollan de manera adecuada, pueden complementar el trabajo pedagógico y enriquecer el proceso formativo.

Desde esta mirada, en educación inicial no se puede separar el aprendizaje de la emoción, el juego y la interacción. Reducir la educación únicamente al avance de contenidos puede limitar procesos fundamentales en la infancia. Por ello, es importante encontrar un equilibrio que permita cumplir con la planificación educativa sin dejar de lado experiencias significativas para el desarrollo integral de las niñas y los niños.

Ministerio de Educación. (2010). Ley Nº 070 Avelino Siñani-Elizardo Pérez. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación. (2014). Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación. (2023). Planes y Programas de Educación Inicial en Familia Comunitaria. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación. (2026). Resolución Ministerial N.º 0001/2026. La Paz, Bolivia.

© El País