El ensayo aborda el proyecto educativo como un instrumento de intervención pedagógica en el que se subraya que el proyecto educativo debe unir rigor académico y compromiso ético. Sin embargo, el concepto propio del ensayista, de orientación marxista crítica y basado en Subero (2026), redefine el proyecto educativo como un dispositivo de contrahegemonía, praxis revolucionaria y soberanía tecnológica, surgido de la autogestión de las fuerzas sociales para demoler las estructuras capitalistas y el tutelaje imperialista. Integra conciencia de clase, apropiación crítica de tecnologías disruptivas, principios de equidad e inclusión, e investigación permanente, convirtiendo la escuela en un laboratorio de emancipación. En síntesis, el proyecto educativo se presenta como la síntesis dialéctica entre la rigurosidad científica y la praxis liberadora, necesaria para la realidad venezolana actual.

The essay addresses the educational project as an instrument of pedagogical intervention, emphasizing that it must unite academic rigor with ethical commitment. However, the essayist's own concept, rooted in critical Marxism and based on Subero (2026), redefines the educational project as a device for counter-hegemony, revolutionary praxis, and technological sovereignty, arising from the self-management of social forces to dismantle capitalist structures and imperialist tutelage. It integrates class consciousness, critical appropriation of disruptive technologies, principles of equity and inclusion, and ongoing research, transforming the school into a laboratory of emancipation. In short, the educational project is presented as the dialectical synthesis between scientific rigor and liberating praxis, necessary for the current Venezuelan reality.

El Proyecto Educativo Necesario para la Venezuela Actual se define, desde una matriz marxista de orientación crítica y sobre la base de la tesis que planteamos, como un dispositivo de contrahegemonía, praxis revolucionaria y soberanía tecnológica originado por la autogestión de las fuerzas sociales organizadas, cuyo fin es la demolición de las estructuras de enajenación capitalista y la superación del tutelaje imperialista.

En el actual escenario de incertidumbre socioeconómica y erosión de la legitimidad institucional, este proyecto deja de ser un instrumento de reproducción del Estado burgués o un manual de gestión administrativa, constituyéndose en una herramienta de combate de la clase trabajadora que unifica la conciencia de clase con la apropiación crítica de las fuerzas productivas modernas (tecnologías disruptivas), convirtiendo la escuela en el laboratorio de la emancipación y la investigación permanente.

A partir de esta distinción operativa fijada entre el plano de la acción y el de la ciencia, este concepto de orientación crítica se desglosa a través de las siguientes dimensiones dialécticas:

1. Dialéctica de las Fuerzas Sociales frente al Tutelaje y la Crisis Institucional

Superación de la superestructura burguesa: Ante la falta de legitimidad institucional, el proyecto educativo no puede emanar de la burocracia estatal enajenada ni de las recetas de los organismos multilaterales tradicionales. Debe surgir de la "convocatoria de las fuerzas........

© Aporrea